Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет

В условиях динамично меняющегося мира, увеличения числа факторов, представляющих угрозу жизни и здоровья людей, повышение культуры безопасности у детей дошкольного возраста становится одной из самых актуальных задач современного образования. Данное направле­ние признается важнейшим национальным приоритетом. На уровне государства разрабатываются и реализуются образовательные модели формирования основ безопасного поведения и общения у детей дошкольного возраста, которые необходимо реализовать на практике в дошкольных организациях.

Проблема повышения культуры безопасности у дошкольников поднимается многими современными педагогами и психологами (Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, И.А. Лыкова, Т.К. Телегина, Т.А. Шорыгина), поскольку является важным фундаментом успешной социализации в будущем. На современном этапе развития образования вопросу безопасности дошкольников уделяется существенное внимание. Разрабатываются парциальные программы, проекты, методические рекомендации в этой области. Повышение уровня культуры безопас­ности в дошкольном учреждении стоит в одном ряду с традиционными задачами охраны и укрепления жизни и здоровья детей.

Воспитание культуры безопасности необходимо начинать в дошкольном периоде, ведь именно в нем закладываются основы жизненных ориентиров и умение выбирать тот способ взаимодействия с социумом, который был бы понятным и доступным и в то же время ограждал от опасных ситуаций. Дошкольное учреждение является для ребенка одним из самых важных социальных институтов, выступая внешним фактором формирования безопасного поведения и общения. Основная задача современного образования заключается в поиске эффективных форм, средств и методов повышения уровня культуры безопасности дошкольников. Определяющая роль в этом вопросе отводится игровой деятельности, наиболее характерной для детей дошкольного возраста. Для дошкольников главное – не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста знаний, а общее понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни, поведения, общения и безопасности.

По мнению К.Ю. Белой, если следовать определенным правилам поведения и учить этому ребенка с ранних лет, опасности можно избежать. Важно дать ребенку знания о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы), сформировать умение действовать в тех или иных ситуациях, помочь ему выработать привычку соблюдать меры предосторожности и умение оценивать собственные возможности по преодолению опасности.

Безусловно, методы формирования безопасного поведения у дошкольников напрямую связаны с условиями проживания. Окружающая ребенка среда диктует соответствующие способы поведения. Решая проблему повышения культуры безопасности, нельзя использовать единую модель планирования воспитательно-образовательной работы. Выбор основных средств работы в этой области определяется конкретными условиями.

Условиями эффективности проводимой работы по повышению уровня культуры безопасности у дошкольников являются основные, базовые, дополняющие друг друга принципы:

Принцип целенаправленности – сопровождается совокупностью всех используемых в дошкольном учреждении форм, методов, способов, приемов, средств, направленных на формирование основ безопасности у детей дошкольного возраста;

Принцип индивидуализации – направлен на организацию воспитательно-образовательного пространства дошкольников с учетом возрастных, личностных особенностей и интересов каждого ребенка, что позволяет успешно использовать практический материал для развития детей и формирования навыков безопасного поведения и общения;

Принцип, основанный на деятельностном подходе, – подразуме­вает, что личность развивается в деятельности. Модели формирования безопасного поведения могут быть легко применимы на практике, в реальных социальных ситуациях;

Принцип интегративности – предусматривает возможность использования содержания направления безопасности дошкольников в разных видах деятельности: познавательной, речевой, игровой, исследовательской, двигательной;

Принцип доступности – позволяет организовывать работу по повышению культуры безопасности, учитывая индивидуальные познава­тельные возрастные возможности;

Принцип системности – основан на реализации работы по формированию основ безопасности, базирующейся на системе знаний и системе различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Формирование опыта безопасного поведения в дошкольном возрасте основывается на взаимодействии трех субъектов системы образования: воспитателей, родителей, детей. Подготовить ребенка к умению находить выход из чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно только объединяя усилия и адекватно подбирая содержание игровых занятий в соответствии с возрастом ребенка. При взаимодействии с родительской общественностью в дошкольном учреждении реализуются следующие задачи:

·                     Знакомят детей с основами безопасности в различных ситуациях, расширяя социальный опыт общения и поведения;

·                     Учат распознавать опасность, определять источник угрозы жизни и здоровью;

·                     Формируют у детей положительное отношение к правилам поведения на основе расширения круга нравственных представлений и ценностных ориентиров;

·                     Воспитывают уверенность в себе, чувство собственного достоинства, поддерживают желание самостоятельно пользоваться полученными знаниями в различных ситуациях общения и взаимодействия;

·                     Учат моделировать комплекс мер в конкретных ситуациях, ликвидировать возможные последствия.

Безопасность поведения и общения – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является воспитание мотивации к безопасности, стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Направления деятельности дошкольников, нацеленные на повышение культуры безопасности, могут быть разнообразными. Основными из них являются дидактические и сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, беседы, театрализация сказок, игровые тренинги, досуг, занятия, моделирование опасных ситуаций и поиск решений проблемы. Такая деятельность помогает создать платформу для проявления у дошкольника самостоятельности, ответственности, уверенности в себе.

Определяющую роль в формировании культуры безопасности у дошкольников имеет игровая деятельность. В игровых ситуациях и воспитательных беседах формируется умение находить конструктивный способ выхода из сложившейся ситуации, принимать адекватное решение и соответственно этому действовать. Сюжетно-ролевые игры по безопасности для детей дошкольного возраста («Пожарные», «Кто хороший, кто плохой?», «Могучий богатырь», «Один дома», «Опасные истории», «Полицейские и бандиты», «МЧС спешит на помощь») развивают воображение, учат моделировать конкретные ситуации, самостоятельно и ответственно принимать решения.

Следует отметить эффективность использования «безопасных» сказок в формирования культуры безопасного поведения и общения. Сказки могут составлять часть театрализованной проектной деятельности, готового варианта развития событий либо использоваться для составления собственных представлений о нормах и правилах поведения в опасных ситуациях.

В дошкольной практике широко используется метод проектов в повышении культуры безопасности у детей. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, ответственности, формируя активную жизненную позицию. В рамках реализации авторской программы «Я в безопасности!» были воплощены проекты, направленные на воспитание культуры безопасности у детей дошкольного возраста («По дороге в детский сад», «Я – пассажир», «Осторожно: дорога!», «Огонь – друг, огонь – враг», «Изучаем свой организм», «Я дома один»).

При формировании безопасного поведения в воспитательно-образовательном процессе ДОУ широко используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления соответствующих знаний и умений.

Ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) позволяет имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать ситуации, представляющие угрозу жизни и здоровья, учитывая при этом активную позицию ребенка. В дошкольных учреждениях реализация работы по этому методу происходит следующим образом: создается макет необходимой обстановки, предметно-пространственной среды; проводится предвари­тельная работа с постепенным вовлечением детей в игровой процесс; создаются особые условия «появления» опасных ситуаций, препятствий в процессе игрового тренинга; происходит поиск решения задачи под чутким наблюдением эмоционального состояния ребенка.

Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применения полученных знаний на деле, развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Формирование основ безопасного поведения и общения должно создать надежную основу для успешного безопасного будущего маленьких граждан. Необходимо проводить систематическую работу с детьми в этой актуальной и важной области с учетом интересов и возрастных особенностей детей. Обучение через сказку и проектную деятельность, игру и моделирование реальных ситуаций дает возможность детям стать более самостоятельными и принимать верные решения в ситуациях, представляющих угрозу жизни и здоровью.

Фото из интернета

Источник:

https://sibac.info