Как сказать правду ребёнку о деде Морозе

Дедушка Мороз – пожалуй, главный символ и герой (за исключением ребёнка) новогоднего торжества. Встреча с ним – повод для радости, но если взрослые прекрасно понимают, кто скрывается за красным тулупом и окладистой бородой, то дети всё принимают на веру. И тут не обойтись без двух решения важных вопросов. Первый касается того, как подготовить маленького ребёнка к визиту Деда Мороза. Знакомство крохи с волшебным персонажем должно быть подготовлено, в ином случае сюрприз может закончиться испугом и истерикой. Второй вопрос касается того, нужно ли говорить правду о Дедушке Морозе и в каком возрасте следует развеивать детские представления о волшебстве и сказке. Разобраться в этих проблемах нам помогут мнения психологов и опытных родителей. Психология Развитие ребёнка 

С какого возраста можно приглашать Деда Мороза к ребёнку?

 Каждый любящий родитель стремится поскорее познакомить малыша с волшебством в лице новогодних персонажей, заразить его праздничным настроением и ожиданием чуда. Однако слишком раннее знакомство с суровым стариком в красном тулупе чревато некоторыми проблемами.

Согласно психологическим рекомендациям, наилучший возраст для первой встречи с Дедом Морозом – 2 — 3 года. До этого момента чужой мужчина (или даже папа) с бородой может так сильно напугать ребёнка, что у него появится страх перед незнакомцами на долгие месяцы. Чего уж тут говорить про испорченный праздник.

Кстати, в ясельной группе дошкольных учреждений педагоги также не приглашают Дедушек Морозов к малышам. В новогодних утренниках для самых маленьких участвует только Снегурочка и несколько персонажей в виде снежинок, зайчиков, медвежат. Дети старше трёх лет уже психологически готовы к встрече с громогласным незнакомцем. Более того, многие уже ждут доброго Дедушку и даже учат стишки. С трёхлеткой можно поиграть, потанцевать, предложить ему несколько несложных конкурсов. Всего же такая встреча не должна длиться более 15 минут. Хотя, конечно, всё глубоко индивидуально. Некоторые двухлетки с восторгом и без всякого стеснения общаются с волшебным стариком. И, напротив, скромный и малообщительный 4-летний дошкольник пугается дедушкиного баса и бороды. Таким образом, окончательно решение принимают родители, ориентируясь на возраст ребёнка и его психологические особенности. Однако в любом случае малыша нужно тщательно подготовить к будущему визиту сказочных гостей.

Как подготовить ребёнка к визиту Деда Мороза?

 Итак, чтобы исключить слёзы и истерику малыша при виде новогодних персонажей, необходима тщательная предварительная работа. Специалисты советуют придерживаться нескольких рекомендаций:

начинать готовить кроху к новогоднему торжеству необходимо приблизительно за 4 недели до 1 января; нужно рассказывать ребёнку о сказочных персонажах. Он должен понимать, что они собой представляют, каковы их функции и волшебные способности, как они выглядят. В этом помогут открытки, сказочные истории и мультики, стишки и песенки; нельзя пугать малыша Дедушкой Морозом. Не следует говорить о том, что старик замораживает непослушных ребятишек или не приносит им новогодние подарки; попробуйте пригласить на торжество более старших ребятишек. С ними малыш ощутит себя смелее, к тому же можно будет организовать весёлые групповые развлечения; нужно попробовать разучить с малышом короткое и простое стихотворение. Но если, увидев Дедушку с окладистой бородой, ребёнок заробеет и откажется читать стишок, не нужно настаивать на выступлении; пусть малыш также примет участие в подготовительных мероприятиях. Он может помогать маме печь торт или пирог, наряжать ёлочку, украшать дом. Соучастие позволяет глубже прочувствовать праздничную атмосферу; заблаговременно следует подготовить украшенный подарок. Его нужно передать (незаметно для малыша) Деду Морозу, который и вручит ребёнку перед уходом.

Когда сказать правду и стоит ли это делать?

По мнению российских и зарубежных психологов, ребёнок до 6 лет живёт в мире, в котором тесно переплетается явь и вымысел. В детской действительности спокойно уживаются и совершенно реальные люди, и сказочные персонажи, в том числе и Дед Мороз. Следовательно, до этого возраста не стоит разбивать веру малыша в реальность существования новогоднего доброго старика с мешком подарков. После же 6 лет дети относятся к окружающему миру более критично, лучше управляют эмоциями и склонны принимать действительность такой, какая она есть. Волшебство уже не играет столь значительной роли, как прежде. Итак, с примерным (что очень важно) возрастом мы определились, теперь осталось понять, стоит ли вообще рассказывать ребёнку о том, что на самом деле под личиной Дедушки Мороза скрывались родственники, знакомые или актёры. Существует две основные стратегии. 

Стратегия № 1. Донесение правды о Деде Морозе

 Если вы твёрдо решили, что ребёнок «созрел» до знания правды о сказочных персонажах, можно осторожно раскрыть ему глаза с помощью правильных слов. Конечно, честность в отношениях с детьми вообще имеет огромное значение, однако необходимо дозировать искренность, чтобы малыш не подумал, что ему лгали все эти годы.

Можно объяснить своему чаду, что история с Дедушкой и Снегурочкой – обязательное условия для новогоднего и рождественского настроения. Однако само торжество не обусловлено исключительно этими двумя персонажами. Новый год – это, в том числе, и ёлка, и подарки, и праздничный стол, и посещение родственников и друзей.

Кроме того, можно сказать ребёнку, что раз он уже взрослый и знает, что в роли Деда Мороза выступал папа или дядя, следует сохранить эту информацию втайне от младших домочадцев или соседских ребятишек. Теперь он может стать добровольным «помощником» седовласого старца и помогать выбирать подарки для младших братиков или сестрёнок. 

Стратегия № 2. Самостоятельное понимание «истины»

 Многие любознательные дети самостоятельно делают данный жизненный вывод. Причём некоторые ребятишки не просто понимают, что роль Деда Мороза исполняют взрослые, но и догадываются, что этого зимнего волшебника вообще не существует. В этом случае просто не нужно убеждать повзрослевшего ребёнка, что Дедушка всё же существует. Однако вполне можно сказать, что чудеса всё же случаются, особенно с теми, кто сам творит добро и верит в их осуществимость.

Частые детские вопросы

Если ребёнок ещё мал и верит в волшебных новогодних персонажей, необходимо поддерживать эту убеждённость. Однако и у верящего малыша периодически возникают «каверзные» вопросы, на которые не всегда можно быстро дать достойный ответ. Приведём наиболее популярные «почему? отчего? и как?»

- Где обитает Дедушка Мороз? 

- Добрый волшебный старик проживает со своей любимой внучкой Снегуркой в собственной резиденции, расположенной в городке Великий Устюг Вологодской области;?

- Кто лучше – Санта Клаус или Дедушка Мороз? 

- Наш волшебник – это именно Дед Мороз, а Санта является его прямым родственником, проживающим в Англии и США. 

- В других странах также имеются новогодние старцы, следящие за доставкой подарков детям? - Откуда Дедушка знает, какой подарок нужен ребёнку? 

- Чтобы сказочный персонаж смог понять, что от него ждёт мальчик Саша или девочка Катя, те должны написать письмо сами или продиктовать пожелание родителям. 

- Как только послание дойдёт до адресата, подарок окажется дома под ёлкой; почему иногда Дедушка дарит совсем не то, о чём его просят? 

- Волшебник всегда советуется с родителями, прежде чем дарить какой-либо дорогой презент?- Кроме того, такой же подарок могли заказать и другие дети, то есть его просто могло не хватить на всех?

- Дедушка заботится только о ребятишках, потому что взрослые сами смогут вручить подарки тем, кого любят?

Ещё один частый вопрос касается того, почему на утренниках в садике Дедушка Мороз приходит в кроссовках или напоминает воспитательницу Нину Павловну. Следует сказать, что настоящий сказочный персонаж не успевает посетить всех ребятишек, поэтому разрешает своим помощникам поздравлять детей с Новым годом от своего имени.

Фото из интернета

Источник: https://kroha.info/razvitie/rebyonok-i-ded-moroz

Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет

В условиях динамично меняющегося мира, увеличения числа факторов, представляющих угрозу жизни и здоровья людей, повышение культуры безопасности у детей дошкольного возраста становится одной из самых актуальных задач современного образования. Данное направле­ние признается важнейшим национальным приоритетом. На уровне государства разрабатываются и реализуются образовательные модели формирования основ безопасного поведения и общения у детей дошкольного возраста, которые необходимо реализовать на практике в дошкольных организациях.

Проблема повышения культуры безопасности у дошкольников поднимается многими современными педагогами и психологами (Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, И.А. Лыкова, Т.К. Телегина, Т.А. Шорыгина), поскольку является важным фундаментом успешной социализации в будущем. На современном этапе развития образования вопросу безопасности дошкольников уделяется существенное внимание. Разрабатываются парциальные программы, проекты, методические рекомендации в этой области. Повышение уровня культуры безопас­ности в дошкольном учреждении стоит в одном ряду с традиционными задачами охраны и укрепления жизни и здоровья детей.

Воспитание культуры безопасности необходимо начинать в дошкольном периоде, ведь именно в нем закладываются основы жизненных ориентиров и умение выбирать тот способ взаимодействия с социумом, который был бы понятным и доступным и в то же время ограждал от опасных ситуаций. Дошкольное учреждение является для ребенка одним из самых важных социальных институтов, выступая внешним фактором формирования безопасного поведения и общения. Основная задача современного образования заключается в поиске эффективных форм, средств и методов повышения уровня культуры безопасности дошкольников. Определяющая роль в этом вопросе отводится игровой деятельности, наиболее характерной для детей дошкольного возраста. Для дошкольников главное – не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста знаний, а общее понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни, поведения, общения и безопасности.

По мнению К.Ю. Белой, если следовать определенным правилам поведения и учить этому ребенка с ранних лет, опасности можно избежать. Важно дать ребенку знания о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы), сформировать умение действовать в тех или иных ситуациях, помочь ему выработать привычку соблюдать меры предосторожности и умение оценивать собственные возможности по преодолению опасности.

Безусловно, методы формирования безопасного поведения у дошкольников напрямую связаны с условиями проживания. Окружающая ребенка среда диктует соответствующие способы поведения. Решая проблему повышения культуры безопасности, нельзя использовать единую модель планирования воспитательно-образовательной работы. Выбор основных средств работы в этой области определяется конкретными условиями.

Условиями эффективности проводимой работы по повышению уровня культуры безопасности у дошкольников являются основные, базовые, дополняющие друг друга принципы:

Принцип целенаправленности – сопровождается совокупностью всех используемых в дошкольном учреждении форм, методов, способов, приемов, средств, направленных на формирование основ безопасности у детей дошкольного возраста;

Принцип индивидуализации – направлен на организацию воспитательно-образовательного пространства дошкольников с учетом возрастных, личностных особенностей и интересов каждого ребенка, что позволяет успешно использовать практический материал для развития детей и формирования навыков безопасного поведения и общения;

Принцип, основанный на деятельностном подходе, – подразуме­вает, что личность развивается в деятельности. Модели формирования безопасного поведения могут быть легко применимы на практике, в реальных социальных ситуациях;

Принцип интегративности – предусматривает возможность использования содержания направления безопасности дошкольников в разных видах деятельности: познавательной, речевой, игровой, исследовательской, двигательной;

Принцип доступности – позволяет организовывать работу по повышению культуры безопасности, учитывая индивидуальные познава­тельные возрастные возможности;

Принцип системности – основан на реализации работы по формированию основ безопасности, базирующейся на системе знаний и системе различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Формирование опыта безопасного поведения в дошкольном возрасте основывается на взаимодействии трех субъектов системы образования: воспитателей, родителей, детей. Подготовить ребенка к умению находить выход из чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно только объединяя усилия и адекватно подбирая содержание игровых занятий в соответствии с возрастом ребенка. При взаимодействии с родительской общественностью в дошкольном учреждении реализуются следующие задачи:

·                     Знакомят детей с основами безопасности в различных ситуациях, расширяя социальный опыт общения и поведения;

·                     Учат распознавать опасность, определять источник угрозы жизни и здоровью;

·                     Формируют у детей положительное отношение к правилам поведения на основе расширения круга нравственных представлений и ценностных ориентиров;

·                     Воспитывают уверенность в себе, чувство собственного достоинства, поддерживают желание самостоятельно пользоваться полученными знаниями в различных ситуациях общения и взаимодействия;

·                     Учат моделировать комплекс мер в конкретных ситуациях, ликвидировать возможные последствия.

Безопасность поведения и общения – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является воспитание мотивации к безопасности, стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Направления деятельности дошкольников, нацеленные на повышение культуры безопасности, могут быть разнообразными. Основными из них являются дидактические и сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, беседы, театрализация сказок, игровые тренинги, досуг, занятия, моделирование опасных ситуаций и поиск решений проблемы. Такая деятельность помогает создать платформу для проявления у дошкольника самостоятельности, ответственности, уверенности в себе.

Определяющую роль в формировании культуры безопасности у дошкольников имеет игровая деятельность. В игровых ситуациях и воспитательных беседах формируется умение находить конструктивный способ выхода из сложившейся ситуации, принимать адекватное решение и соответственно этому действовать. Сюжетно-ролевые игры по безопасности для детей дошкольного возраста («Пожарные», «Кто хороший, кто плохой?», «Могучий богатырь», «Один дома», «Опасные истории», «Полицейские и бандиты», «МЧС спешит на помощь») развивают воображение, учат моделировать конкретные ситуации, самостоятельно и ответственно принимать решения.

Следует отметить эффективность использования «безопасных» сказок в формирования культуры безопасного поведения и общения. Сказки могут составлять часть театрализованной проектной деятельности, готового варианта развития событий либо использоваться для составления собственных представлений о нормах и правилах поведения в опасных ситуациях.

В дошкольной практике широко используется метод проектов в повышении культуры безопасности у детей. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, ответственности, формируя активную жизненную позицию. В рамках реализации авторской программы «Я в безопасности!» были воплощены проекты, направленные на воспитание культуры безопасности у детей дошкольного возраста («По дороге в детский сад», «Я – пассажир», «Осторожно: дорога!», «Огонь – друг, огонь – враг», «Изучаем свой организм», «Я дома один»).

При формировании безопасного поведения в воспитательно-образовательном процессе ДОУ широко используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления соответствующих знаний и умений.

Ситуативно-имитационное моделирование (СИМ) позволяет имитировать действия с потенциально опасными предметами домашнего обихода и моделировать ситуации, представляющие угрозу жизни и здоровья, учитывая при этом активную позицию ребенка. В дошкольных учреждениях реализация работы по этому методу происходит следующим образом: создается макет необходимой обстановки, предметно-пространственной среды; проводится предвари­тельная работа с постепенным вовлечением детей в игровой процесс; создаются особые условия «появления» опасных ситуаций, препятствий в процессе игрового тренинга; происходит поиск решения задачи под чутким наблюдением эмоционального состояния ребенка.

Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применения полученных знаний на деле, развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Формирование основ безопасного поведения и общения должно создать надежную основу для успешного безопасного будущего маленьких граждан. Необходимо проводить систематическую работу с детьми в этой актуальной и важной области с учетом интересов и возрастных особенностей детей. Обучение через сказку и проектную деятельность, игру и моделирование реальных ситуаций дает возможность детям стать более самостоятельными и принимать верные решения в ситуациях, представляющих угрозу жизни и здоровью.

Фото из интернета

Источник:

https://sibac.info 

Основы развития речи дошкольников

Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др.

Исследование на тему "Вопросы изучения детской речи" (1961) провёл А.Н. Гвоздев. Он предложил обратиться к условному эталону закономерностей овладения детьми родным языком. За развитием речи детей в течение многолетнего наблюдения, А.Н. Гвоздев смог выделить три периода становления детской речи.

· Первый период: от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Этот период состоит из предложений, состоящих из аморфных слов-корней, они употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

Первые словесные проявления ребенка показывают, что лепечущий ребенок первоначально "отбирает" из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.

Как только овладев минимумом, дети могут, обходятся тем набором звуков, которые смогли приобрести согласно своим речедвигательными возможностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов открывает возможности к накоплению нового словарного запаса, что переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию плохо говорящих. Иногда в своей речи детей могут допускать пропуски слогов в словах, бывает целый ряд слов, которые искажаются ("яба"-яблоко, "мако"-молоко и т. п.).

· Второй период становления детской речи: от 1 года 10мес. до 3 лет. В таком периоде, когда ребёнок усваивает грамматическую структуру предложения, связанную с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

На данном этапе дети начинают понимать связь слов в предложении. В речи начинают появляться первые случаи словоизменения. В зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, например это кис-а, но дай кис-у и т.п. Одна и та же лексическая основа слова начинает оформляться ребенком с помощью разных флексийных элементов.

Первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети, соотносятся с ограниченным числом ситуаций, а именно: с переходностью действия на предмет, местом действия, иногда его орудийностью и др.

· Третий период становления детской речи: от 3 до 7 лет. В этом периоде усвоения морфологической системы языка. К этому периоду относится речь более развитых детей.

До наступления такого периода в детской речи допускается много грамматических неточностей. Это свидетельствуют об оригинальном, неиммитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям. Единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль. Употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация. И тогда дети используют правильное чередование ударения, редких оборотов речи, рода, числительных, образование глаголов от других частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие (сидя), употребляются предлоги.

Последовательность, с которой осуществляется овладение типами предложений, способы связей слов внутри них, слоговая структура слов, переходит в русло закономерностей и взаимообусловленности, и это позволяет характеризовать процесс становления детской речи как сложный многообразный и системный процесс.

Во время изучения закономерностей развития речи детей позволяет нам определить, что на конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.

Если мы будем знать закономерности развития детской речи, то это позволит нам установить процесс формирования связной речи детей дошкольного возраста и поможет выявить условия развития связной речи.

Можно выделить следующие закономерности усвоения речи:

· Первая закономерность - это способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и модулировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков, то родная речь легко усваивается. Речь можно усвоить, если ребенок будет слушать чужую речь, повторять (вслух, а затем и про себя) артикуляции и просодемы говорящего, подражая ему, т. е. если ребенок работает органами речи.

· Вторая закономерность - для этого нужно понимать смысл речи и тогда ребёнок сможет усвоить лексические и грамматические языковые значения разной степени обобщенности. Если развивать способность понимать лексические и грамматические языковые значения, то при этом ребенок приобретает навыки лексические и грамматические и родная речь легче будет усваиваться.

· Третья закономерность - это возможность усваивать выразительность речи, и от этого зависит развитие у ребенка восприимчивость к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики.

Восприимчивость к выразительности речи можно привить только тогда, когда работа эта начата в самом раннем детстве. Полученная в детстве способность чувствовать выразительность речи дает возможность взрослому человеку глубоко понимать красоту поэзии, художественной прозы, наслаждаться этой красотой.

Детей нужно учить понимать выразительность речи так же, как учить их воспринимать смысловую ее сторону: показывать им образцы выражения чувств в речи. Нужно заботиться о том, чтобы чувства эти дошли до ребенка, вызвали у них ответные чувства.

· Четвертая закономерность - это усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка., если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи - запоминать их сочетаемость (синтагматику), возможности взаимозаменяемости (парадигматику) и уместность в различных речевых ситуациях (стилистику), то речь будет усваиваться.

· Пятая закономерность - это усвоение письменной речи. А зависит она от развития координации между устной и письменной речью. Письменная речь будет усваиваться, если образуется способность "переводить" звучащую речь на письменную.

· Шестая закономерность - это темпы обогащения речи, а зависят они от степени совершенства структуры речевых навыков.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы педагоги должны развивать не только навыки правильной речи, но и формировать речь, чтобы она была выразительной, образной.

Закономерность усвоения речи: способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок приобретает способность артикулировать фонемы и моделировать просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков. Для овладения речью у ребёнка должны быть отработаны движения речевого аппарата. Затем при усвоении письменной речи - отработан глаз и руки, которые необходимы для произнесения каждой фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы (модуляции силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), и движения эти должны быть скоординированы со слухом. 

Фото из интернета

Источник: https://studwood.ru

Адаптация в детском саду

Адаптация к детскому саду — тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.

Выделяют три фазы адаптации:

1. Острая фаза, или период дезадаптации - в это время у ребенка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменяется поведение: могут появляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.

2. Собственно адаптация - в этот период ребенок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.

3. Фаза компенсации - дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в садик. Ускоряется темп развития психологических процессов.

Период адаптации может длиться от одной двух недель до трех-четырех месяцев и зависит от многих причин: от возраста, состояния здоровья, от особенностей нервной системы и т.п.

Следует помнить, что после длительных перерывов (например, после летних каникул) ребенок проходит процесс адаптации заново. Чтобы сделать этот период менее болезненным, важно уделять ребенку в это время особое внимание и готовить его к посещению детского сада заранее.

Начальный период посещения детского сада очень сложен для детей. Чтобы облегчить процесс адаптации, важно уделять ребенку в этот период особое внимание и готовить его к посещению детского сада заранее.

Фото из интернета

Дети и домашние питомцы

Все родители рано или поздно сталкиваются с дилеммой: заводить ли домашнего питомца или же нет. Вопрос этот очень важен, особенно когда дети подрастают и превращаются из маленьких послушных карапузов во вполне взрослых людей - подростков с вполне конкретными запросами и желаниями. Жизнь, в которую вступают наши дети, порой оказывается для них слишком сложна и тревожна. Общение в коллективе - это целая наука, которая дается сразу не каждому

Поэтому часто просьба завести дома любимца имеет под собой вполне реальную основу: желание иметь дома друга, с которым можно будет играть и за которым можно будет ухаживать и опекать его. Если в семье нет предпосылок к неприятию решения ребенка поселить дома щенка или котенка, он может сделать выбор друга вместе с родителями, купив малыша на зоорынке или в зоомагазине. Но есть и другие случаи. Такие, как, например, семьи с одним ребенком и неплохим достатком.

Дефицит родительского внимания обычно приводит к тому, что ребенок просто ставит папу с мамой перед свершившимся фактом, приведя домой будущего мохнатого жильца. В таком случае подросток готов даже приобрести питомца на свои детские накопления. Мало того, нередко это совсем не пушистый комочек из магазина, а бездомная дворняга или бывалый кот из подворотни. Есть и другая крайность в семейных отношениях родителей и детей: переизбыток внимания и заботы, что тоже бывает в семьях с одним ребенком. Такие семейные связи неизбежно приведут к тому, что излишек родительской любви подросток постарается отдать животному, которое (опять же почти неизбежно) появится в семье. Однако, не стоит думать, что все без исключения дети мечтают завести себе четвероногого друга. Все мы разные, и у детей есть тоже разница в характере и склонностях. Человек, который изначальначально эгоистичен и не желает ни малейшего дискомфорта, может завести себе животное только в случае, когда захочется пустить пыль в глаза редкостью породы или ценой купленного "экземпляра".

А реально будет искать дружеские контакты и действительно заботиться о своем питомце лишь человек дружелюбный и активный. Особо стоит сказать о том, что в своем общении с животным миром ребенок часто должен пройти через определенный промежуток времени - когда они боятся этого самого животного мира. Да мы и сами частенько шарахаемся от жужжащих насекомых или бегущей по дороге незнакомой собаки. Здесь вопрос не так прост, как представляется большинству обозревателей этой темы. Человеческий страх имеет определенный запах. Другими словами, испугавшись, человек для животного превращается в объект для более пристального, чем обычно, внимания. А это может закончиться трагедией при встрече с уличным (да и домашним) животным. Очень важным оказывается и правильно подобранная порода животного.

Приобретая себе щенка бойцовой породы Вы тем самым подвергаете смертельной опасности не только свое чадо, но и всех членов семьи. Есть списки пород собак, рекомендованных к проживанию рядом с человеком в семьях, и есть - запрещенных к содержанию в непосредственной близости к хозяевам. И при выборе животного не сочтите за труд ознакомиться с этими списками, чтобы руководствоваться ими в процессе приобретения. Но вот свершилось! В Вашей семье появился новый жилец. Ребенок изначально настроен на получение удовольствия от общения с мохнатым другом, а совсем не на перспективу еще и выполнять определенные обязательства по уходу за своим любимцем. Прогулки, кормление и прочие обязанности - это очень важный момент, который необходимо закрепить в самом начале общения с животным. Иначе со временем все бремя по содержанию любимца, уже ставшего некой очередной поднадоевшей игрушкой, ляжет на Ваши родительские плечи. А ведь совсем не родители обычно выступают в роли инициаторов покупки животного!

И тогда охладевшие чувства хозяев могут отрицательно сказаться на нраве и поведении собаки или другого питомца. Ну, а это, в свою очередь, бумерангом вернется в семью, отразившись в агрессивности подросшего пушистика, укусах и прочих неприятных последствиях. Ребенок, который с самого начала принимает активное участие в жизни четвероногого друга и уходе за ним, одновременно с собственным взрослением и приобретением такого важного взрослого качества, как обязательность, став полноценным гражданином старшей возрастной категории, будет уже иметь опыт обязательности, и станет руководствоваться им в своей дальнейшей жизни. А обласканный питомец, превратившись во взрослое животное, ощущая постоянную любовь и уважение хозяина, сторицей отплатит своей преданностью.

Конечно, маленький ребенок, в попытках научиться играть с любимцем, нередко может причинить ему боль. Такое вызывает нормальную ответную реакцию у животного: оно рычит, обижается и даже может укусить. Но это (в разумных пределах) - очередной важный жизненный опыт. Ведь можно до бесконечности произносить фразу: "Не трогай утюг! Он горячий! Обожжешься!" До тех пор, пока малыш не тронет сам горячую поверхность и не поймет, что означает пара: "горячо-больно", Вы будете лишь сотрясать воздух не поддержанной эмоциями фразой. А, получив реальное подтверждение Вашей фразы, ребенок на всю жизнь запомнит этот урок. В этом плане такое общение с животным представляет неизмеримую ценность, ведь именно так малыш может научиться сдерживать свои эмоции, а также уважать чувства другого живого существа. Имеет смысл быть внимательными к полярно разным проявлениям психики наших детей. Наряду с малышами, которые боятся животных (имея часто некоторый не очень удачный опыт попытки познакомиться с каким-нибудь представителем фауны, укусившим, ужалившим или просто порычавшим громче, чем необходимо), есть дети, для которых представляет интерес и удовольствие издевательство над животными. В первом случае ребенок имеет слабую нервную систему, которая слишком активно реагирует на любые нештатные внешние раздражители. Часто это связано с особенностями домашнего или общественного (садик, школа) воспитания. Грубость в общении с ребенком, физические наказания, конфликтная ситуация в семье - все это делает нежную детскую психику еще более неустойчивой. Во втором же родителям скорее всего придется обратиться за помощью к специалистам психологам или психиаторам. Наличие агрессии может свидетельствовать о патологии в развитии, и ребенок может реально нуждаться в лечении. Отдельно следует сказать о возможности завести дома питомца в период, когда Вы ждете рождения ребенка. Это непростой для всех членов семьи момент, ведь существует множество поверий о вредности, а то и невозможности содержания в одном помещении новорожденных и домашних любимцев.

Безусловно, надо просто отдавать себе отчет в том, что, взяв на себя ответственность по содержанию животного рядом с собой, Вы должны понимать: питомец - не бездушное создание, а полноценный член семьи. Получая определенный запас любви от своих хозяев, собака или кот предполагают, что и в дальнейшем такие отношения будут сохраняться и поддерживаться. И любые ограничения (закрытые в детскую комнату двери, новые приказы и просто недостаток внимания) скажутся отрицательно на Ваших с ним отношениях, а затем и на отношении любимца к Вашему ребенку. Дайте возможность им развиваться вместе, и результат превзойдет все Ваши ожидания. В нашей семье много лет живут сиамский кот - которого по праву можно назвать "кошкой, которая гуляет сама по себе" - и собака. Они ровесники дочери, росли и воспитывались вместе, и теперь степень их отношений можно оценить как превосходную. Совместные игры, ночной сон в обнимку, прогулки и кормление - все это стало частью их жизни во многом благодаря такому подходу. Излишне будет говорить и о том, что в семье никогда не вставал вопрос об оторванных крылышках у мух или об издевательствах над бездомными животными. Бояться же заболеть, заразившись от своего питомца, можно, но тоже в разумных рамках. Нормально привитый и ухоженный лохматый друг представляет для своих хозяев куда меньшую опасность, чем окружающие его люди с чисто человеческими заразными заболеваниями. Придерживаясь правил обычной гигиены в домашних условиях, Вы сведете на нет все попытки микробов добраться до Вашего и детского здоровья и пошатнуть его. В конце всего сказанного хочется еще раз повториться: наличие в доме питомцев, без сомнения, благотворно скажется на Вас и Ваших малышах. Не существует пути быстрее понять, что такое добро, забота и ответственность, чем при уходе за собственным домашним животным.

Фото из интернета

Детские страхи

Страхи – это ощущение беспокойства или тревоги, возникающее в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни или благополучия.
У детей такие страхи, как правило, являются результатом психологического воздействия взрослых людей (чаще всего родителей), или  самовнушения. Появление такой проблемы у ребёнка – повод задуматься родителям. Не стоит оставлять её без внимания, ведь невротические проявления у взрослых людей часто бывают следствием не разрешившихся детских страхов.

Причины детских страхов

Причин, по которым возникают детские страхи можно выделить несколько:

- перенесённая  ребёнком психотравмирующая ситуация и боязнь её повторения (укус пчелы, например);
- излишне частое напоминание ребёнку родителями о возникновении возможных неприятных ситуаций;
- сопровождение любых самостоятельных действий ребёнка эмоционально окрашенным предупреждением о подстерегающей на пути опасности;
- частые запреты;
- разговоры в присутствии детей о различных отрицательных явлениях (смертях, убийствах, пожарах);
- конфликты в семье, особенно, если источником невольно является сам ребёнок;
- разногласия со сверстниками, неприятие ими ребёнка;
- осознанное запугивание ребёнка со стороны родителей сказочными персонажами (баба-яга, леший, водяной), чтоб добиться послушания.

Это так называемые возрастные страхи, появляющиеся у эмоциональных и чувствительных детей.

Достаточно часто страхи являются проявлением заболеваний нервной системы – неврозов.

Существуют также косвенные причины (предпосылки), которые создают условия для развития детских страхов. Так, неправильное поведение матери, которая берёт на себя роль главы семьи, вызывает у ребёнка беспокойство. Плохо действует на ребёнка стремление матери поскорее выйти на работу после декретного отпуска, при этом ребёнок чувствует острую нехватку в тесном общении с ней.

Более подвержены страхам дети из неполных семей, а также единственные дети в семье, которые становятся центром забот и тревог родителей.  Возраст родителей также оказывает своё влияние – чем старше родители, тем сильнее склонны их дети к развитию тревоги и беспокойства. Влияет на появление страхов у детей и перенесённый мамой во время беременности стресс или конфликтная обстановка в её семье в период вынашивания ребёнка.

Наличие тех или иных детских страхов напрямую зависит от возраста ребёнка.

Страхи у детей разных возрастов

У детей первого года жизни наиболее типичнее страхи связаны с отдалением ребёнка от  матери. Ребёнок также может бояться чужих людей и новой обстановки.
До трёхлетнего возраста дети чаще всего боятся темноты.  Нередко возникает страх остаться одному и ночные страхи.

После трёх лет боязнь темноты всё ещё сохраняется, но и возникают новые переживания – теперь ребенок боится оказаться в замкнутом пространстве, боится сказочных героев и одиночества (в понимании «быть никем»).

Когда ребёнку исполняется 5 лет, он начинает бояться пожара, глубины, страшных снов, смерти, животных. Может возникнуть страх потери родителей, и в то  же время боязнь быть ими наказанным. Нередко ребёнок испытывает страх перед опозданием и перед заражением какой-то болезнью.

С семи лет, когда начинаются школьные годы, могут приходить различные страхи, связанные с учёбой – боязнь сделать ошибку, получить плохую оценку,  не оправдать ожидания взрослых.

С 10 -11 и до 16 лет ребёнок испытывает страх перед изменением свое внешности и различные страхи межличностного происхождения.

Фото из интернета

Агрессивный ребёнок

Агрессия, к сожалению, окружает нас и наших детей. Агрессивность в поведении человека м.б. защитной, часто «агрессивными» называют детей, «неудобных»,у которых проблемы в общении со сверстниками и со взрослыми. Почему ребенок становится агрессивным, всегда ли причинами такого поведения являются внешние факторы, что в таком случае делать родителям, как помочь? 

Признаки агрессивности:
– ребенок вспыльчив, непокорен, непредсказуем, по характер, самоуверен, недостаточно внимателен к чувствам окружающих, дерзок, проявляет негативизм.
Причины агрессивного поведения:
Нарушения эмоционально-волевой сферы:
– неумение ребенка управлять своим поведением;
– недостаточное усвоение ребенком общественных норм поведения, общения.
• Неблагополучная семейная обстановка:
– отчуждение, постоянные ссоры, стрессы;
– нет единства требований к ребенку;
– ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования;
– физические (особенно жестокие) наказания;
– асоциальное поведение родителей;
– плохие жилищно-бытовые условия, материальные затруднения;
• Трудности обучения.
• Психологический климат в учебном учреждении.

Советы родителям

• Упорядочьте систему требований, следите за своими поступками, показывая ребенку личный (положительный) пример.
• Поддерживайте дисциплину, выполняйте установленные правила.
• Собственным примером приучайте ребенка к самоконтролю.
• Давайте ребенку понять, что вы его любите таким, какой он есть.
• Направьте его энергию в положительное русло (например, спорт, где ребенок может научиться контролировать эмоции, управлять своим поведением (восточные единоборства, бокс, ушу), рисование, пение).
• Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте его возможности, а не свои желания.
• Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
• Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивайте его значимость в выполняемом деле.
• На проявление агрессии устанавливайте жесткий запрет в том случае, когда агрессия, не являясь защитной реакцией, служит для ребенка своеобразным «развлечением».
• Научите ребенка жалеть. Он должен понять, что своим поведением доставляет огорчение, причиняет страдание близким людям.
• Никогда не заставляйте ребенка забывать, что он добрый. Например, скажите ему: «Зачем ты так делаешь, ведь ты хороший, добрый!».
• Практикуйте эмоциональное поощрение за проявление доброты. В этом случае ребенок быстро сумеет перерасти «естественную возрастную агрессивность» и научится быть гуманным и добрым.
• В том случае, если у ребенка имеется потребность выплеснуть агрессивные эмоции, ему предоставляется такая возможность в игре. Можно предложить ему следующие игры: подраться с подушкой; рвать бумагу; используя «стаканчик для криков», высказать свои отрицательные эмоции; поколотить стул надувным молотком; громко спеть любимую песню; налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячом; пробежать несколько кругов вокруг дома или по коридору; покидать мяч об стену; устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».
• Если это возможно, сдерживайте агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением, остановите занесенную для удара руку, окрикните ребенка.
•Учите ребенка выражать свои негативные эмоции в социально приемлемой форме. На первом этапе предложите ребенку переносить свой гнев с живого объекта на неживой (Например: «Если ты хочешь ударить, бей лучше не меня, а стул»), а затем научите ребенка выражать свои чувства, переживания в словесной форме.

Помните, что бороться с агрессивностью нужно терпением, объяснением, поощрением.
Можно выделить несколько шагов по преодолению агрессивного поведения у ребенка.
1 шаг – стимуляция гуманных чувств:
– стимулируйте у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение;
– учите его не сваливать свою вину на других;
– развивайте у ребенка чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру.
Например:
• «Миша, неужели тебе не жалко других детей?»
• «Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет».
• Спросите у ребенка, почему плачет обиженный ребенок.
• Предложите помириться с обиженным ребенком («Мирись, мирись и больше не дерись…»)
2 шаг – ориентация на эмоциональное состояние другого.
Стремитесь обратить, привлечь внимание к состоянию другого, не выражая оценочного отношения к случившемуся.
Например:
• «Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты думаешь?»
• Если агрессивный ребенок стал свидетелем того, как обидели Лену, то взрослый предлагает ему: «Давай пожалеем Лену!»
• «Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще кому-то?», «Тебе сейчас грустно?», «Ты злишься?», «Ты чувствуешь усталость и ни с кем не хочешь разговаривать?».
3 шаг – осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния:
– помогите агрессивному ребёнку адекватно оценивать эмоциональное состояние ребёнка-жертвы, а не только собственное;
– постарайтесь понять характер агрессивности – защитный или более похожий на жестокость без сочувствия к обиженным;
– стимулируйте осознание особенностей вспыльчивого и неуверенного поведения детьми;
– стремитесь поставить агрессивного ребёнка на место ребёнка-жертвы;
– чаще разговаривайте с агрессивным ребёнком о палитре его собственных эмоциональных состояний;
– чаще спрашивайте у него о вариантах выхода из конфликтной ситуации;
– объясняйте, какими другими неагрессивными способами он может самоутвердиться;
– расскажите, что такое вспышка гнева и что означает «контролировать» собственную агрессию, и зачем это необходимо делать.
– спрашивайте у ребенка, в каких случаях он чаще всего становится сердитым, теряет над собой контроль;
– объясните ребенку, зачем необходимо и что означает «контролировать» собственную агрессию.
Например:
• Ты стукнул Веру потому, что …, а ещё почему?
• Взрослый говорит: «Сейчас возьму листок и злое лицо изображу. Это волк! Дима, возьми резинку и злое лицо у волка (или незлое) изобрази! Как ты думаешь, почему у волка злое лицо?» 
• Эти вопросы можно адресовать и ребёнку-жертве притеснения. «Как ты думаешь, почему Игорь тебя обидел? А ещё почему?» 

Стратегии коррекции агрессивного поведения детей

Стратегия на отреагирование агрессивного поведения:
– помогите ребёнку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением;
– учите выплёскивать гнев в приемлемой форме;
– учите агрессивного ребёнка говорить словами о том, что ему нравится или не нравится;
– учите ребёнка выражать агрессию словами, а не физической агрессией;
– стремитесь использовать чувство юмора, объяснять ребёнку, склонному к агрессии, следующее: «Если кто-то на тебя лает, то не надо лаять (реагировать) в ответ».
Стратегия на переключение состояния:
– стимулируйте положительные эмоции у ребёнка с целью переключения с агрессивного состояния на иное. Используйте новизну, необычность, неожиданность игривого и неигрового поведения и действий с предметами, чтобы переключить ребёнка на неагрессивное поведение.
Стратегия на предупреждение агрессивных состояний:
– у ребёнка: не навешивайте ярлыки на агрессивного ребёнка: злой, забияка, драчун, вредина и более обидные; 
– у взрослого: помните, что у вас есть много способов изменения поведения.

Фото из интернета

Источник: http://ped-kopilka.ru